1構成設計

構成設計，是應用點、線、面、空間以及簡單的圖形原素，在二維、三維空間中體現現實生活中存有的組成規(guī)律性，組成比較豐富的界面。關鍵根據黑與白或色調的型體比照、交疊、重合、求和、降低、提升、降低、排列與組合、標量、心理狀態(tài)量、限度等技巧組成獨特的造型藝術形態(tài)，創(chuàng)造性主要表現抽象性的形態(tài)定義。以抽象思維能力的方法，從形式美麗的規(guī)律性中探索空間形態(tài)的創(chuàng)新，追求完美高些環(huán)節(jié)的審美觀使用價值和造型藝術覺得h。

構成設計做為景觀園林技術專業(yè)塑造學員造型設計和空間工作能力的理論課之一，對景觀園林技術專業(yè)塑造學員空間設計方案思維邏輯和綜合能力具備關鍵實際意義。從教育上看，在中國設計方案設立在絕大多數藝術院校，做為關鍵的理論課和關鍵課，具備較強的藝術風格。在小編理工科情況的高校下，構成設計與園林規(guī)劃設計課程的結合變成繁雜的難題。在教學課堂中，倘若選用藝術學校老師撰寫的教材內容，其技術專業(yè)培訓課程偏重于表現力，與景觀園林技術專業(yè)教學體系比較嚴重錯位，不能讓學員確立設立該課程內容的內函和真實實際意義，校學生會對課程提出異議，缺失自學能力，乃至將其視作別的課程內容，從而茫然。在教育工作的成效中，著作發(fā)生雜燴，形式多種多樣，事實上偏移了園林規(guī)劃設計技術專業(yè)的教育中心思想觀念，獨立了園林專業(yè)的聯絡。

對于這類課堂教學病癥，小編所屬的景觀園林教研室對構成設計課程內容開展了全面解析。一致覺得，最先，低學段學員對平面圖、立體式空間意識模糊，對平面圖和空間中間的定義變換和基本組成欠缺系統(tǒng)軟件了解，對構成設計的一同特點和空間形態(tài)轉化成的一同規(guī)律性欠缺了解和操縱，創(chuàng)造力工作能力弱，次之，簡易地從二維平面圖形態(tài)訓煉、三維形態(tài)空間、構造主要表現等訓煉，塑造學員的空間作用和形態(tài)變換的設計方案能力不足，最終，平面圖形態(tài)訓煉課程內容和空間形態(tài)訓煉課程內容中間，結合了空間基本要素和形態(tài)定義的訓煉

2構成設計在園林規(guī)劃設計技術專業(yè)中的教育改革創(chuàng)新探索

組成美學概論栩栩如生細化，基本原理應用與園林規(guī)劃設計專業(yè)設計真實聯絡。構成設計形式的美法律法規(guī)關鍵來源于自自然之美和人類經驗的小結，受時間和空間的危害，不一樣階段的審美觀規(guī)范總體展現持續(xù)轉變，唯一審美觀規(guī)范的形式美法律法規(guī)也發(fā)生了轉變。構成設計方案無所不在，在課堂教學中，融合平面圖構成設計和園林景觀設計中的路面鋪裝圖案設計、鋪裝材料的色調、材料感的挑選、空間中園林小品的建筑物等，應用形式的漂亮規(guī)律性，根據占比、較為、均衡、節(jié)奏感和節(jié)奏感等技巧，開展各種各樣形式的組成對于這種難題，小編依據近些年的教育工作經驗，在探索構成設計教育改革創(chuàng)新的基本上，探索了構成設計基本教育的課程內容。

2.1構成設計形式與空間認知

園林規(guī)劃設計技術專業(yè)學習內容普遍，課堂教學理論研究共存。課程內容有顯著的分階段，圍繞全部教學環(huán)節(jié)的了解、設計方案、應用和變換。在低學段環(huán)節(jié)，將平面圖、顏色、構成設計做為設計理論，授課簡易的組成基本原理，根據核心、線、面、體這種組成因素，實踐活動上簡易的二維平面圖、三維空間形態(tài)組成設計方案，了解組成形式的產生、組成形式的組成、二維形式向三維空間的變換，塑造學員空間的造就、應用工作能力等，促進設計構思的產生、定義的進行，最后促進設計方案深人Pl。在高學段環(huán)節(jié)，將組成形式應用到綜合性設計方案中，依據組成形式與空間變換側的關鍵不一樣，在具體課題設計中，應用組成基本原理將形式組成變換，以立體式形式融進空間設計方案。全部教育全過程是讓學員了解從低到高的組成形式和認知能力、組成形式和空間自然環(huán)境變換、結構和結構的學習培訓環(huán)節(jié)。因而，基本構成設計應做為教育階段的組成一部分，逐漸提升，而不是簡易的基本功訓練。依據構成設計的形式和對空間的認知層面的關鍵不一樣，將平面圖形式運用于空間自然環(huán)境，加強組成形式和空間的形態(tài)定義的階段有

2.1.1將組成形式做為認知能力的關鍵，分離出來空間認知能力的定義。比如，在教育全過程中應用核心、線、面等因素的全過程構成設計，對實際物件的原形開展抽象性獲取，應用一定的原材料，以視覺效果為基本，以結構力學為基本，依據一定的組成標準組成漂亮的身型組成和實體模型。

2.1.2基拙組成形式與空間認知并舉。變換平面圖形式和空間的人的限度占比認知空間的各種各樣城市廣場限度、河道景觀過道、街道社區(qū)等室內室外空間。比如，某城市街道城市廣場綠化設計方案(30mx50M城市廣場戶外空間)規(guī)定選擇城市街道廣場綠化這一特殊空間自然環(huán)境中間的人，從空群應用、占比限度等視角認知空間，設想獲取廣告設計定義和原形的范疇內，從立體構成組成向空間組成的變換

2.2加強空間組成與結構的結合

空間由基本性和非基本性的雙向特性組成。實體線空間的存有由物件的原材料、構造支撐點等基本性的結構因素組成，分成點、線、面、對稱性、紋路等組成，或是組成到切分的全過程。過去的教育全過程中，將立體構成的二維定義的轉化成和主要表現放到維空間基本建設設計方案的內容和技術性因素少，優(yōu)良的念頭欠缺立體式的主要表現形式。提升空間構成與結構等層面的結合，發(fā)掘不一樣原材料的組成在空間組成中主要表現出不一樣的形象化覺得，形象化應對空間結構層面的基本性難題，了解結構中的型體分形、型體組成、組成轉變、形態(tài)換置、空間結構等實際實踐活動。

2.3目的性地精細化管理構成設計課程內容

組成課程內容精細化管理，依據土地資源標準，適度調節(jié)構成設計教育設想，升級教育核心理念。細分化是挑唆園林規(guī)劃設計技術專業(yè)構成設計的基本課程內容，更有目的性地教育本專業(yè)方向的發(fā)展趨勢。總體目標具體表現在移動式、不能更改的審美觀基本原理的教育實踐過程m。在這類美學概論不會改變的狀況下，園林規(guī)劃設計專業(yè)設計依據其技術專業(yè)特性，在開展計劃方案設想層面，以審美專業(yè)知識和立體構成的形式在封閉式空間、對外開放空間或半對外開放空間開展寫作設計方案，構建空間，在封閉式空間和對外開放空間中

3構成設計園林規(guī)劃設計技術專業(yè)中的教育實踐活動

依據構成設計教育課程內容的改革創(chuàng)新情況，從二零一二年逐漸構成設計教育列人園林規(guī)劃設計技術專業(yè)、建筑專業(yè)教育管理體系改革創(chuàng)新探索實驗，教育內容關鍵注重以下:

3.1表述構成設計的形式美法

剖析構成設計審美基礎理論和形式美法的緣故，根據圖片配文字的形式，從今日的設計方案了解析到深刻領會釋。

3.2美學概論與課程實踐活動嫁接法

將構成設計的美學概論與課程內容實踐活動教育嫁接法，將其做為教育改革創(chuàng)新的關鍵和關鍵。在景觀園林專業(yè)設計中試著敞開式邏輯思維訓練，依據形式美麗的規(guī)律性和審美觀的標準搭建各種各樣的實體模型組成，讓學員應用各式各樣綜合型原材料搭建敞開式空間、半敞開式空間等，搭建的空間，這類搭建設計方案訓煉方法在二次元平面圖中往三次元空間變換層次性、全局性、可重復性，大大的造就學員的邏輯思維，使參加者的學員進行課程內容審美觀感受。

3.3探索電子信息技術下構成設計的發(fā)展趨勢新發(fā)展趨勢

電子信息技術的迅速發(fā)展趨勢，給構成設計教育產生了新的設計方案轉型pl。與傳統(tǒng)式的教育方式對比，它產生了邏輯思維、具體指導、基本建設等新的轉變，構成設計在電子信息技術的危害下也展現出愈來愈多的虛似基本建設特點。這類新的構成設計數據結構方法主要表現出大量的非基本性，根據計算機技術完成三維虛似仿真模擬，根據電子計算機結構二維形態(tài)完成三維形態(tài)，使大家對組成形態(tài)空間有更形象化的了解和認知能力。另外，根據計算機技術技術性，構成設計能夠在空間轉化成、變換、延展性等層面做到新的高寬比。

4構成設計在景觀園林技術專業(yè)課堂教學實踐活動改革創(chuàng)新中的作用

從二零一二年逐漸，將構成設計課程設置的形式美規(guī)律性和美學概論收集整理在定義上，使形式美規(guī)律性中的對稱性均衡、單純性、統(tǒng)一、占比、節(jié)奏感節(jié)奏感和融洽等內容更為清楚通俗易懂。在景觀園林技術專業(yè)課題設計中，美學概論，尋找合乎園林景觀設計技術專業(yè)特性的突破口，能夠更好地融合園林景觀設計專業(yè)方向，充分發(fā)揮了優(yōu)良的綜合性應用實際效果。

4.1教育設想清楚

在教材內容的挑選上，挑選與園林規(guī)劃設計基本教育專業(yè)能力系統(tǒng)軟件的教材內容，老師從基礎理論到實踐活動分配課程內容，產生了較為系統(tǒng)軟件、健全、清楚的教育設想。

4.2使學員了解到構成設計對園林規(guī)劃設計課程學習輔導的必要性，根據構成設計課程內容教育有機化學地與園林景觀設計技術專業(yè)內容緊密結合，使學員在學習過程中確立學習培訓的構成基礎與自身學習培訓的技術專業(yè)息息相關，她們對學習培訓很感興趣。

5總結

組成教育是對外開放、動態(tài)性、綜合性、升級的課程內容。最先，提升構成設計的形式與空間認知、空間組成與結構的結合，以教育課題研究的形式融進設計方案，以二維形態(tài)、三維形態(tài)等轉化成和主要表現，推動設計方案發(fā)展，提升組成教育的深層和深度廣度。次之，在課堂教學中有目地、井然有序地融合課題研究內容開展設計方案，選用不一樣材料的原材料開展空間基本建設，最后在設計理念和化學物質實體線上轉化成化學物質形態(tài)。再度，利用軟件電子信息技術、虛似基本建設等探索新的教育形式，使設計方案與計算機技術技術性交叉式結合，升級邏輯思維，產生新的教育特點。