構(gòu)成設(shè)計是運用點、線、面、空間及其簡單的幾何圖形要素，在二維、三維空間中反映現(xiàn)實生活中存在的構(gòu)成規(guī)律，構(gòu)成非常豐富的畫面。主要通過黑白或顏色的形體對比、交錯、重疊、相加、減少、增加、減少、排列組合、物理量、心理量、尺度等手法構(gòu)成特殊的藝術(shù)形態(tài)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)抽象的形態(tài)概念。以抽象思維的方式，從形式美的規(guī)律中探索空間形態(tài)的革新，追求更高階段的審美價值和藝術(shù)感覺h。

構(gòu)成設(shè)計作為景觀園林專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生造型和空間能力的基礎(chǔ)課之一，對景觀園林專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生空間設(shè)計思維能力和綜合能力具有重要意義。從教育上看，在國內(nèi)設(shè)計開設(shè)在大部分藝術(shù)大學(xué)，作為主要的基礎(chǔ)課和核心課，具有很強的藝術(shù)特色。在筆者工科背景的大學(xué)下，構(gòu)成設(shè)計與風(fēng)景園林專業(yè)課程的融合成為棘手的問題。在課堂教學(xué)中，假如采用藝術(shù)院校教師編寫的教材，其專業(yè)課程培訓(xùn)偏向于藝術(shù)性，與景觀園林專業(yè)教學(xué)體系嚴(yán)重脫節(jié)，不可以讓學(xué)生明確開設(shè)該課程的內(nèi)涵和真正意義，學(xué)生會對專業(yè)課程提出質(zhì)疑，喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至將其視為其他課程，進而迷茫。在教育作業(yè)的成果中，作品出現(xiàn)雜燴，形式多樣，實際上偏離了風(fēng)景園林專業(yè)的教育主旨思想，孤立了園林專業(yè)的聯(lián)系。

對于這種教育癥狀，筆者所在的風(fēng)景園林教研室全面分析了構(gòu)成設(shè)計課程。一致認(rèn)為，首先，低年級學(xué)生對平面、立體空間意識模糊，對平面和空間之間的概念轉(zhuǎn)換和基礎(chǔ)構(gòu)成缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，對構(gòu)成設(shè)計的共同特征和空間形態(tài)生成的共同規(guī)律缺乏理解和控制，創(chuàng)造性能力弱，其次，簡單地從二維平面形態(tài)訓(xùn)練、三維形態(tài)空間、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的空間功能和形態(tài)轉(zhuǎn)換的設(shè)計能力不足，最后，平面形態(tài)訓(xùn)練課程和空間形態(tài)訓(xùn)練課程之間，融合了空間基本功能和形態(tài)概念的訓(xùn)練

2構(gòu)成設(shè)計在風(fēng)景園林專業(yè)中的教學(xué)改革探索

將構(gòu)成美學(xué)原理法則進行生動化、具體化，做到原理運用與風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)真正銜接。構(gòu)成設(shè)計形式美法則主要來自自然美和人類經(jīng)驗的總結(jié)，受時間和空間的影響，不同的時期審美標(biāo)準(zhǔn)總體上呈現(xiàn)不斷的變化，唯獨審美標(biāo)準(zhǔn)的形式美法則也隨之變化。構(gòu)成設(shè)計無處不在，在教學(xué)中，將平面構(gòu)成設(shè)計與園林設(shè)計中的道路鋪裝圖案，鋪裝材質(zhì)顏色，材質(zhì)質(zhì)感的選擇、空間中的景觀小品構(gòu)筑物等結(jié)合起來，運用形式美法則，通過比例、對比、均衡、節(jié)奏與韻律等手法，進行各種形式的組合，將平面與空間進行轉(zhuǎn)換，在空間中形成頗具特色的構(gòu)成設(shè)計。針對這些問題，筆者根據(jù)近年來的教育經(jīng)驗，在探索構(gòu)成設(shè)計教育改革的基礎(chǔ)上，探索了構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)教育的課程。

2.1構(gòu)成設(shè)計的形式空間感知

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，課堂理論與實踐并存。課程設(shè)置有明顯的階段性，貫穿整個教學(xué)過程的理解、設(shè)計、使用和轉(zhuǎn)換。在低年級階段，將平面、色彩、立體構(gòu)成作為設(shè)計基礎(chǔ)，講授簡單的構(gòu)成原理，通過基本點、線、面、體這些構(gòu)成要素，實踐上簡單的二維平面、三維空間形態(tài)組合設(shè)計，理解構(gòu)成形式的發(fā)生、構(gòu)成形式的組合、二維形式向三維空間的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生空間的創(chuàng)造、使用能力等，推動構(gòu)思的形成、概念的開展，最終推動設(shè)計深人Pl。在高年級階段，將構(gòu)成形式運用到綜合設(shè)計中，根據(jù)構(gòu)成形式與空間轉(zhuǎn)換側(cè)的重點不同，在實際課程設(shè)計中，運用構(gòu)成原理將形式組合轉(zhuǎn)換，以立體形式融入空間設(shè)計。整個教育過程是讓學(xué)生理解從低到高的構(gòu)成形式和認(rèn)知、構(gòu)成形式和空間環(huán)境轉(zhuǎn)換、構(gòu)造和構(gòu)造的學(xué)習(xí)階段。因此基礎(chǔ)構(gòu)成設(shè)計應(yīng)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的組成部分，循序漸進，予以強化，而非簡單的基礎(chǔ)訓(xùn)練。根據(jù)構(gòu)成設(shè)計的形式與對空間的感知側(cè)重點不同，將平面形態(tài)運用到空間環(huán)境中，以此強化構(gòu)成形式與空間的形態(tài)概念環(huán)節(jié)有：

2.1.1將構(gòu)成形式作為認(rèn)知的重點，并對空間認(rèn)知的概念有所分離。例如，在教育過程中使用基本點、線、面等要素的過程構(gòu)成設(shè)計，對具體物體的原型進行抽象提取，使用一定的材料，以視覺為基礎(chǔ)，以力學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)一定的構(gòu)成原則組合成美麗的體型構(gòu)成和模型。

2.1.2基拙構(gòu)成形式與空間感知并重。轉(zhuǎn)換平面形式和空間的人的尺度比例感知空間的各種廣場尺度、濱水走廊、街道等室內(nèi)外空間。例如，某城市街道廣場綠地設(shè)計(30mx50m廣場室外空間)要求選擇城市街道廣場綠地這一特定空間環(huán)境之間的人，從空群使用、比例尺度等角度感知空間，構(gòu)想提取平面設(shè)計概念和原型的范圍內(nèi)，從平面構(gòu)成組合向空間構(gòu)成的轉(zhuǎn)換

2.2強化空間構(gòu)成與建設(shè)的融合

空間由物質(zhì)性和非物質(zhì)性的雙重屬性構(gòu)成。實體空間的存在由物體的材料、結(jié)構(gòu)支撐等物質(zhì)性的構(gòu)造要素構(gòu)成，分為點、線、面、對稱、紋理等組合，或者組合到分割的過程。以往教學(xué)過程中把平面構(gòu)成的二維概念的生成與表達放在首位，但對三維的空間建構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容及技術(shù)性要素涉及較少，致使好的創(chuàng)意缺少立體的表現(xiàn)形式。強化空間構(gòu)成與建構(gòu)等方面的融合，挖掘不同材料的組配在空間構(gòu)成中所表現(xiàn)不同的直觀感受，直觀地面對空間建構(gòu)方面的物質(zhì)性問題，理解感知和把握構(gòu)成中的形體分形、形體組合、組合變換、形態(tài)置換、空間搭建等具體的實踐。

2.3針對性地細化構(gòu)成設(shè)計課程

構(gòu)成課程的細化，因地制宜、適時調(diào)整構(gòu)成設(shè)計教學(xué)思路、更新教學(xué)理念。細分是指使風(fēng)景園林專業(yè)構(gòu)成設(shè)計的基礎(chǔ)課程，更有針對性地教育本專業(yè)方向的發(fā)展。目標(biāo)主要表現(xiàn)在固定式、不可改變的審美原理的教育實踐過程m。在這種美學(xué)原理不變的情況下，風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)根據(jù)其專業(yè)特點，在進行方案構(gòu)想方面，以美學(xué)知識和平面構(gòu)成的形式在封閉空間、開放空間或半開放空間進行創(chuàng)作設(shè)計，構(gòu)筑空間，在封閉空間和開放空間中

3構(gòu)成設(shè)計風(fēng)景園林專業(yè)中的教育實踐

根據(jù)構(gòu)成設(shè)計教育課程的改革背景，從2012年開始構(gòu)成設(shè)計教育列人風(fēng)景園林專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)教育體系改革探索試驗，教育內(nèi)容重點強調(diào)以下幾點:

3.1解釋構(gòu)成設(shè)計的形式美法

分析構(gòu)成設(shè)計美學(xué)理論和形式美法的原因，通過文字并茂的形式，從古至今產(chǎn)生的心理因素、社會背景、存在意義等

3.2美學(xué)原理與專業(yè)課程實踐嫁接

嫁接構(gòu)成設(shè)計的美學(xué)原理和課程實踐教育，以此為教育改革的重點和核心。在景觀園林設(shè)計專業(yè)中嘗試開放式思維訓(xùn)練，根據(jù)形式美的規(guī)律和審美的原則構(gòu)建多種多樣的模型組合，讓學(xué)生運用各種各樣綜合性材料構(gòu)建開放式空間、半開放式空間等，構(gòu)建的空間，這種構(gòu)建設(shè)計訓(xùn)練方式在二次元平面中向三次元空間轉(zhuǎn)換有序性、組織性、重復(fù)性，大大創(chuàng)造學(xué)生的思維，使參與者的學(xué)生完成課程審美體驗。

3.3探索數(shù)字技術(shù)下構(gòu)成設(shè)計的發(fā)展新趨勢

數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，給構(gòu)成設(shè)計教育帶來了新的設(shè)計變革pl。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較，它帶來的是思維、推導(dǎo)、建構(gòu)等全新的改變，構(gòu)成設(shè)計在數(shù)字技術(shù)的影響下也呈現(xiàn)出越來越多的虛擬建構(gòu)的特征。這種新的構(gòu)成設(shè)計數(shù)字構(gòu)造方式表現(xiàn)出更多的非物質(zhì)性，通過計算機軟件實現(xiàn)三維虛擬模擬，通過計算機構(gòu)造二維形態(tài)實現(xiàn)三維形態(tài)，使人們對構(gòu)成形態(tài)空間有更直觀的理解和認(rèn)知。同時，通過計算機軟件技術(shù)，構(gòu)成設(shè)計可以在空間生成、轉(zhuǎn)換、可塑性等方面達到新的高度。

4構(gòu)成設(shè)計在景觀園林專業(yè)教學(xué)實踐改革中的功效

從2012年開始，將構(gòu)成設(shè)計課程體系的形式美規(guī)律和美學(xué)原理概念分類整理，使形式美規(guī)律中的對稱平衡、簡單統(tǒng)一、多樣統(tǒng)一、比例、節(jié)奏和諧等內(nèi)容更加清晰易懂。在景觀園林專業(yè)課程設(shè)計中，美學(xué)原理，找到符合園林設(shè)計專業(yè)特點的切入點，更好地結(jié)合園林設(shè)計專業(yè)方向，發(fā)揮了良好的綜合運用效果。

4.1教育構(gòu)想明確

在教材的選擇上，選擇與風(fēng)景園林基礎(chǔ)教育專業(yè)性系統(tǒng)的教材，教師安排課程教育從理論到實踐，形成了比較系統(tǒng)、完善、明確的教育構(gòu)想。

4.2讓學(xué)生認(rèn)識到構(gòu)成設(shè)計對風(fēng)景園林專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性，通過構(gòu)成設(shè)計課程教育有機地與園林設(shè)計專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，明確學(xué)習(xí)的構(gòu)成基礎(chǔ)與自己學(xué)習(xí)的專業(yè)密切相關(guān)，他們對學(xué)習(xí)感興趣。

5結(jié)語

構(gòu)成教育是開放、動態(tài)、綜合、不斷更新的課程。首先，加強構(gòu)成設(shè)計的形式與空間感知、空間構(gòu)成與構(gòu)造的融合，以教育課題的形式融入設(shè)計，以二維形態(tài)、三維形態(tài)等生成和表現(xiàn)，推進設(shè)計進步，提高構(gòu)成教育的深度和廣度。其次，在教學(xué)中有目的、有序地結(jié)合課題內(nèi)容進行設(shè)計，采用不同材質(zhì)的材料進行空間建設(shè)，最終在設(shè)計概念和物質(zhì)實體上生成物質(zhì)形態(tài)。再次，利用計算機數(shù)字技術(shù)、虛擬建設(shè)等探索新的教育形式，使設(shè)計與計算機軟件技術(shù)交叉融合，更新思維，形成新的教育特色。