建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計入門的設(shè)計前準(zhǔn)備工作，參觀實(shí)例和調(diào)查現(xiàn)場等優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)習(xí)分析優(yōu)秀作業(yè)的好壞這樣，建筑教育認(rèn)知能力的培養(yǎng)有幾個意義:1)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力，學(xué)習(xí)自我提問和解決問題的能力2)培養(yǎng)學(xué)生可以結(jié)合大腦，即思考和動手能力。所以在建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中可以分為幾個階段培養(yǎng)學(xué)員的這些能力：基礎(chǔ)認(rèn)知能力培訓(xùn)、空間形態(tài)認(rèn)知能力培訓(xùn)、理性表達(dá)認(rèn)知能力培訓(xùn)、認(rèn)知能力綜合培訓(xùn)。

2逐步培養(yǎng)堅實(shí)的設(shè)計綜合能力

建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育重要，影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的設(shè)計習(xí)慣，也決定培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。采用逐步認(rèn)知能力的培養(yǎng)目的是使學(xué)生對設(shè)計有初步的全面把握。我們原來建筑設(shè)計的基礎(chǔ)教育內(nèi)容參考其他大學(xué)，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容不適合我們學(xué)生的能力培養(yǎng)。問題比較明顯的是基礎(chǔ)表現(xiàn)訓(xùn)練占用了學(xué)生很多的時間，雖然集中訓(xùn)練有明顯效果，但是學(xué)生做完了基礎(chǔ)作業(yè)后，根本無法理解基礎(chǔ)作業(yè)與建筑表現(xiàn)力的關(guān)系。很多表現(xiàn)類的作業(yè)最終判定成績是圖的整體效果。因此，很多學(xué)生為了得高分，把原來徒手的畫變成尺度的作圖和原畫的復(fù)印件，老師無法控制畫中的開拓現(xiàn)象。

2.1基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練

這是訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計能力從無到有的階段，這個階段需要培養(yǎng)的認(rèn)知能力是指導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)，從專業(yè)角度學(xué)習(xí)觀察建筑的學(xué)生設(shè)計能力，從學(xué)習(xí)審美到設(shè)計初見建筑這個作業(yè)是學(xué)生以專業(yè)合理的角度認(rèn)識建筑，把想表現(xiàn)的思想手繪在圖紙上。作業(yè)的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生尋找資料，分析資料，將一個主題作為切入點(diǎn)分析建筑，手繪圖。這種牛仔試刀的實(shí)訓(xùn)是鼓勵學(xué)生對感興趣的建筑有自己的體驗(yàn)和理解，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入角色，結(jié)合自己的實(shí)地體驗(yàn)、資料收集整理，完成與建筑交流的過程。對于剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生來說，處于無知時期，不知道如何理解建筑、建筑空間、材料、結(jié)構(gòu)等。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，對自己感興趣的建筑等有深入的解讀和思考過程。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，初見建筑作業(yè)可以進(jìn)行以下改進(jìn)，使其更符合能力培養(yǎng)的需求：建筑基礎(chǔ)認(rèn)知能力包括建筑材料、建筑文化、建筑歷史、建筑結(jié)構(gòu)等多個綜合因素。因此，對于剛?cè)雽W(xué)的無知學(xué)生來說，從哪里尋找相關(guān)資料，以什么為切入點(diǎn)很重要，我們應(yīng)該初步讓學(xué)生了解中國建筑發(fā)展的脈絡(luò)、外國建筑發(fā)展的特征、現(xiàn)代國內(nèi)外建筑發(fā)展的主要線索等。這些基礎(chǔ)知識需要學(xué)生理解并學(xué)會找到他們想表達(dá)的主題。讓學(xué)生自覺的旁觀者逐漸成為當(dāng)局者。

2.2空間形態(tài)認(rèn)知能力訓(xùn)練

空間設(shè)計訓(xùn)練是建筑設(shè)計的本源，對于沒有設(shè)計基礎(chǔ)和設(shè)計概念的學(xué)生來說，空間認(rèn)知和體驗(yàn)是難點(diǎn)，平面構(gòu)成立體構(gòu)成兩個設(shè)計項(xiàng)目是給學(xué)生過渡的作業(yè)。目的是讓學(xué)生了解構(gòu)成與建筑物不可分割的緊密關(guān)系，掌握與建筑物造型相似的空間造型能力，熟悉空間尺度、比例關(guān)系、空間包圍方式、空間感情、空間與人的行為關(guān)系、空間采光通風(fēng)等內(nèi)容。此時需要培養(yǎng)的能力是學(xué)習(xí)理解造型的基本方式和美的形式的造型設(shè)計方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生從二維到三維的空間設(shè)計思維訓(xùn)練理解空間和環(huán)境，直接與人的關(guān)系。而在立體構(gòu)成中二維轉(zhuǎn)三維的空間設(shè)計訓(xùn)練，目的在于讓學(xué)生明白平面與造型之間的聯(lián)系，有助于加強(qiáng)建筑空間形體的塑造。

因此，我們將對這兩項(xiàng)設(shè)計工作進(jìn)行微調(diào)，以適應(yīng)我們的教學(xué)目標(biāo)。如平面構(gòu)成，這是在一個限定的平面里對平面進(jìn)行分割和重組，猶如一個建筑的平面布局圖。而立體構(gòu)成則應(yīng)該是平面構(gòu)成生成的立體空間造型，要求學(xué)生不再是只講究造型是否美觀，符合形式美原則，而是更多的從平面構(gòu)成的圖來思考如何完成立體空間構(gòu)成的形式，從而理解建筑的平面與立面之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的調(diào)整不僅是為了讓兩個構(gòu)成作業(yè)緊密聯(lián)系起來，更是為了讓學(xué)生熟知空間尺度、比例關(guān)系、空間的圍合方式、空間的情感、空間與人的行為之間的關(guān)系、空間采光通風(fēng)等內(nèi)容。為后續(xù)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)，不再是平面和立面分開設(shè)計，而是最終結(jié)合起來的設(shè)計方法。

2.3合理表現(xiàn)認(rèn)知能力訓(xùn)練

圖紙表現(xiàn)認(rèn)知能力是指能夠熟練掌握尺寸作圖和規(guī)范作圖的能力，工具線建筑測繪兩項(xiàng)作業(yè)的目的是使學(xué)生以正確的方式識別作圖。現(xiàn)在，我們試著用學(xué)生熟悉的建筑物進(jìn)行實(shí)測練習(xí)，實(shí)現(xiàn)空間和身體的初步認(rèn)知。他們每天進(jìn)出教室大樓，使用樓梯，自己就能體驗(yàn)尺度。教師通過說明，他們測繪，根據(jù)測定的數(shù)據(jù)制作模型。這樣鍛煉了從感性到理性訓(xùn)練的過程。通過這樣一個連續(xù)的工作過程，你可以在圖面上了解建筑的表達(dá)方式，也可以從實(shí)踐中了解建筑的空間尺度、基本形體和結(jié)構(gòu)與人類活動的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生感受到真正的建筑物和自己測量的圖形之間的關(guān)系，加強(qiáng)平立剖面的圖形練習(xí)，從平面到立體，從空間到實(shí)體的認(rèn)知能力。

2.4認(rèn)知能力綜合訓(xùn)練

有理性和感性能力的訓(xùn)練，需要綜合能力表現(xiàn)在設(shè)計中，因此解讀建筑景觀建筑設(shè)計兩項(xiàng)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)識到想象到創(chuàng)造的過程，從無到有，從模仿到創(chuàng)造的過程。這是綜合認(rèn)知能力的培養(yǎng)�！镀平饨ㄖ�》是從前輩大師的實(shí)例中抽取精華，從中了解設(shè)計如何從抽象到具體的演變過程。《景觀建筑設(shè)計》目的在于從小型、單一空間建筑入手，側(cè)重造型和表達(dá)的訓(xùn)練。在兩個訓(xùn)練中要求學(xué)生不僅要繪制出正確表達(dá)的圖紙，還要制作真實(shí)比例的模型，在經(jīng)歷了分析到理解，感悟到模仿，平面到立面，空間到實(shí)體的綜合認(rèn)知能力的訓(xùn)練后，學(xué)生極大的提高了學(xué)習(xí)的興趣和對建筑的理解力，而對于材料和結(jié)構(gòu)也有了初步的認(rèn)識。同時將前面所學(xué)的知識串連起來，達(dá)到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)目的，也為二年級的建筑設(shè)計課程打下良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

良好的評判模式也是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我們的評圖方法是集體評圖，集中評講，分組細(xì)評，將一些常見問題讓學(xué)生在不斷重復(fù)的提醒中形成習(xí)慣，防止在以后的學(xué)習(xí)中再犯。在建筑設(shè)計的基礎(chǔ)教育過程中，主要目的是讓學(xué)生在動手的過程中結(jié)合手腦，形成習(xí)慣性的思考方式。認(rèn)知理論很好地回答了基礎(chǔ)教育中需要解決的問題，學(xué)生可以在7個作業(yè)中迅速成長，完成二維平面、立面到三維模型的訓(xùn)練，以最好的狀態(tài)進(jìn)入下一個專業(yè)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，筆者在教育過程中，教育體系和方法可以相對固定，教師的教育技術(shù)需要與教育體系合作，教師自己不理解教育體系的目的，很難完成建筑基礎(chǔ)教育的教育任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解認(rèn)知的自然規(guī)律，從基礎(chǔ)-空間-理性-綜合運(yùn)用這樣的成長脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生，這也是本文最終的研究目的。