針對問題分析如下：首先，相關的結構課程，例如“建筑結構與選型”課程綜合性很強，對“建筑力學”.“建筑結構”和“高等數(shù)學”等理論性較強的課程有很強的依賴性，所以建筑學專業(yè)學生在學習時普遍感覺非常吃力，學習的興趣也就不濃。其次，結構類課程教材編寫和任課教師通常由結構專業(yè)的老師來擔任，而授課對象是建筑類學生，所以師生之間對課程的理解存在較大錯位，給教學帶來較大難度。最后，隨著大學生的擴大，教師隊伍也相應增加，年輕教師多，年輕教師多從學校畢業(yè)直接進入學校教育，工程經(jīng)驗和教育經(jīng)驗不足，結構類課程的實踐性和工程性強，對年輕教師來說是很大的挑戰(zhàn)，實踐能力和處理工程能力是現(xiàn)在大學生的弱點。只有處理好這些問題，解決好才能提高學生的結構素養(yǎng)。培養(yǎng)新時代優(yōu)秀工程師的目標。

二.結合普通類院校的實際情況，在教學中進行改革實踐

1.上好的引言課程，提高學生對課程的興趣；或者是概述課程，都是學生上的第一節(jié)課，如何上好的第一節(jié)課很重要。筆者認為，第一節(jié)不僅要全面總結課程，還要告訴學生課程的意義和課程要解決的問題，學習結束后有什么收獲和應該達到的學習目標等，當然，學生對課程感興趣最重要的是老師應該下功夫。普通大學建筑學和相關非結構類專業(yè)學生存在數(shù)學和力學基礎薄弱的現(xiàn)象，很多學生重視造型藝術的表現(xiàn)和形式空間語言的表現(xiàn)(認為學習結構的用途不大)，現(xiàn)在很多相關教材現(xiàn)在很多相關教材的公式很多。圖表少等原因使學生對結構感到恐懼，學習興趣也不濃。鑒于以上情況，作者在教學中嘗試了以下方法:一是使用著名建筑大師的名言。例如，著名建筑師貝聿銘在回答建筑教育重點問題時，也提到結構(Structure)和結構(construction)等工程科學與建筑密切相關，應徹底理解[1]2以無視結構引起的工程事故為例展開。例如，2004年5月23日巴黎戴高樂機場剛投入使用不久的2E終端大樓部分倒塌，4人死亡。調(diào)查結果顯示，該建筑在追求外觀和功能的同時，對新結構的認識不足。安全系數(shù)低是事故的主要原因。筆者對2E終端大樓的結構進行了深入淺出的分析，引導學生總結了2E終端大樓結構上的一些不足，關于如何改善的問題配置作業(yè)，從作業(yè)中可以看出每個學生的回答都不同，邀請企業(yè)人員一起討論，從討論會上看學生的熱情很高，收獲也很多。血淋淋的事故教育學生是工程師的責任。通過這樣的緒論課筆者發(fā)現(xiàn)學生增加了職業(yè)責任感，認為優(yōu)秀的建筑師應該掌握基本的構造概念，在設計中可以靈活應用。

2.深入淺出介紹基礎知識后，告訴學生如何應用，在作業(yè)和考試問題中強調(diào)應用能力和創(chuàng)新能力的練習。很多學生在大學學習中容易出現(xiàn)為考試和得分而學習的情況，或者學習結束后不知道如何應用，結果考試結束或修理學分后出現(xiàn)從哪個老師那里得到的知識返還給老師的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象必須引起教師的深入思考。筆者認為，老師在講知識點的時候，要告訴學生為什么要學習，學習后如何使用，通過這種方法可以增加學生的興趣，提高學生的實踐和應用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：結構基本構件中的壓桿時，先以“同種材料，用作軸心拉桿和壓桿哪個需要面積可能會大？”這一問題引入，通過用簡單的公式推導或理論分析都容易得出正確答案（修完力學課程之后學生都知道壓桿存在材料和失穩(wěn)破壞兩種情況），由此引出壓桿穩(wěn)定性問題，然后就影響穩(wěn)定性的因素進行分析，圖1為不同剛性支承條件下的計算長度，用簡單易懂的方法回顧力學中針對a.b.c.d四種情況下的長度系數(shù)分別為1.2.0.7和0.5，然后提出“對同種材料的細長桿件，在以上四種約束情況下，哪種先破壞？”的問題，讓學生按破壞時需要的壓力由小到大排序，學生能容易地得出b.a.c.d的順序。從這個問題來看，相同材料和相同長度的部件采用不同的構造，承載力不同，是構造選擇的必要性，也是建筑構造和選擇課程應該解決的問題，建筑師不能只追求美觀和創(chuàng)造性而忽視構造的構造約束量和承載力是正相關的，沒有多馀約束的構造安全性不高(采用b和d兩種約束，承載力不同幾倍)。分析總結后，提出以下問題(圖2):兩張圖中桁架結構哪個承載力高？(其中①.④棒都是壓棒，但左圖中①.④棒的長度比右圖中①.④棒的長度大。因此，右圖中桁架的承載能力遠高于左圖中桁架)。通過這個例題學生對穩(wěn)定性有更深的認識，學習了如何進行相關的選擇和如何以學到的力學知識為建筑服務的方法，也增加了學生對課程的興趣和重視。

3.結合課程的實際需求，更新教育內(nèi)容的世界建筑在日新月異的發(fā)展中，教材往往無法表現(xiàn)最新的前沿。以高層建筑為例，各國一直在高度上標高，所以世界第一高層建筑的高度一直在更新，但美國舊金山市著名的IwamotoScott建筑事務所展示的新型摩天大樓，這座人肺般的新型大樓可能改寫世界高層建筑的歷史，重新定義未來高層建筑的地位和作用。建成之后的大樓將成為紐約曼哈頓地區(qū)的標志性建筑，設計師將其稱為“曼哈頓的燈塔”。該設計中加入了許多可持續(xù)發(fā)展建筑理念，比如模仿周圍環(huán)境設計的外觀.利用導管纖維原理的采光技術.采用生物過濾技術的玻璃樓梯以及類似魚鰓的門廳等等，整座大樓就像是一個巨大的“人肺”能夠為整個建筑提供源源不斷的“新鮮氧氣”。[2]再例如：所有建筑在人們心中都要有牢固可靠的地基基礎，但建筑設計師文森特?卡勒博（VincentCallebaut）為上海設計的建筑徹底打破了這個常規(guī)。這些建筑是一群懸在高空的.能夠自給自足的飛行器；這些飛行器一半是飛艇城市，一半是能夠產(chǎn)生氫氣的懸浮農(nóng)場。這個設計被稱為“氫化酶”（Hydrogenase），能夠生長出綠藻的空中之城實現(xiàn)了百分之百無排放，同時具有產(chǎn)生氫氣的能力，而且還無需消耗農(nóng)作物或者森林所必需的土地。[3]這些結構體系的實例可以反映世界上最新的建筑發(fā)展行情，加強對這些概念的認識，開拓學生的設計構想。用多媒體教文字，形象生動。首先，向學生展示這些建筑物的照片，提出如果是結構設計師，如何設計結構方案的問題。這樣，學生會根據(jù)教師的問題提出各種方案，教師最后會向學生介紹實際的結構設計。在這樣的討論過程中，在增加學生對行業(yè)最新領域的認識的同時，也加深了學生對結構如何服務的建筑設計的理解，加深了結構概念。

4.結合優(yōu)秀工程師計劃要求，提高工程實踐能力，通過讓新年輕教師利用假期在企業(yè)中鍛煉和老幫手培養(yǎng)年輕教師。雙師聯(lián)合授課(在邀請專家時，考慮到時間沖突和當前校區(qū)遠離市區(qū)等原因，實施時有困難，可以開展第二授課，即利用網(wǎng)絡視頻和音頻構成授課形式)。沙龍式教室和咨詢效果和建議問卷調(diào)查等形式提高教室效率，同時培養(yǎng)和提高教師生的工程實踐能力。針對課程實踐性強的特點，在各章節(jié)以靈活使用××結構、規(guī)則結構如何適應建筑變化、結構使用重視變化等為主題，通過變革合作、變形合作、切斷和重組、同類和不同類結構合作等，使學生更好地把握結構形態(tài)的變化和應用。

5.改革審查方式學期末，采用理論知識考試和實踐能力審查的復合考試模式:理論考試以注冊建筑工程師和課程相關內(nèi)容為中心，為今后行業(yè)注冊考試做準備的實踐能力審查為企業(yè)提供的真正項目，如為某高中設計文藝中心和學生公寓，要求簡單的建筑和結構設計。

3.結論

結合優(yōu)秀工程師計劃的精神和要求，實施了多種教育手段和方法改革(如學生走向講臺、沙龍式教室和網(wǎng)絡視頻同步教室等)，重視實地調(diào)查，邀請企業(yè)專家客串教室(一生兩師制)和復合型審查方式等形式提高學生結構素養(yǎng)和實踐能力，教育適應建筑行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)更優(yōu)秀的專業(yè)技術人才。