過(guò)程裝備和控制工程專家簡(jiǎn)稱過(guò)度控制專家，培養(yǎng)具有化學(xué)工程、機(jī)械工程、控制工程和管理工程等知識(shí)，在化學(xué)工程、石油、能源、輕工程、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥、食品、機(jī)械和勞動(dòng)安全等行業(yè)從事工程設(shè)計(jì)、制造、施工、運(yùn)營(yíng)管理、工程科研等高級(jí)工程技術(shù)人才1�！栋惭b工程成本》是過(guò)度控制專業(yè)的主要專業(yè)課程，主要介紹安裝工程評(píng)價(jià)構(gòu)成、工程評(píng)價(jià)方法、工程量清單評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)規(guī)范等基本理論、建設(shè)項(xiàng)目各階段評(píng)價(jià)編制，特別是承包階段工程量清單編制、招標(biāo)控制價(jià)格和投標(biāo)報(bào)價(jià)編制等。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生工作后可以在相應(yīng)行業(yè)從事相關(guān)工程的經(jīng)濟(jì)管理2。

1傳統(tǒng)工程成本教育存在的問(wèn)題

本課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，教育目的是在掌握評(píng)價(jià)基本理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)訓(xùn)練，熟練掌握工程量清單的制作、招標(biāo)控制價(jià)格和投標(biāo)報(bào)價(jià)等的制作。目前，傳統(tǒng)的安裝工程成本教育模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這一要求:傳統(tǒng)教育是以教師為中心的講義教育，重視知識(shí)的傳授，重視理論，重視系統(tǒng)性和邏輯性，教師一開始上課就為學(xué)生設(shè)這門課程的巨大知識(shí)結(jié)構(gòu)，希望學(xué)生打下良好的理論基礎(chǔ)，掌握工程項(xiàng)目的建設(shè)程序、定額的概念和特點(diǎn)和作用、成本計(jì)價(jià)程序等，這種方式是工程成本

最近十多年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革力度較大，反映在工程造價(jià)上的是造價(jià)的基本理論和方法發(fā)生了較大的變化，如弱化定額計(jì)價(jià)模式，大力推廣清單計(jì)價(jià)，這就要求工程造價(jià)的教材及教學(xué)模式要適應(yīng)這一變化，但由于復(fù)雜的原因，教材的內(nèi)容并沒(méi)有適時(shí)更新且教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工程造價(jià)教學(xué)的要求。如安裝工程造價(jià)教材的選用，各出版社可供選用的并不多，且許多內(nèi)容需要及時(shí)更新而沒(méi)更新，如果教師選用的教材不當(dāng)，按照教材的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，結(jié)果就是:概念枯燥無(wú)味，理論無(wú)法激起學(xué)生興趣，不要多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣［3］。因此，應(yīng)綜合考慮傳統(tǒng)工程成本教育存在的這些問(wèn)題，開展基于案例的工程成本教育教育教育研究。

2根據(jù)案例分析的設(shè)置工程成本教育

案例分析教育法，最初由哈佛商學(xué)院提倡，從1980年代開始在世界上普及，從90年代開始受到中國(guó)的重視。這種教學(xué)方法是典型的啟發(fā)式教學(xué)，側(cè)重于學(xué)員分析和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，教師與學(xué)員的互動(dòng)性較好，能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行案例分析教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)組織學(xué)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論、交流等活動(dòng)，加深學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)員如何分析和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力4。案例教育是一種比較新的教育方法，選擇合適的案例對(duì)教育效果的成功非常重要。

安裝工程成本是實(shí)用學(xué)科，大量工程實(shí)踐提供比較豐富的案例庫(kù)。但是，這些工程實(shí)例能否作為教育的實(shí)例，教師必須篩選這些實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性和積極性，在課堂上以實(shí)例為線索，介紹背景，營(yíng)造氛圍，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參加討論，最后總結(jié)，加深學(xué)生討論的內(nèi)容案例選擇后并不能對(duì)其原樣照搬，還要適當(dāng)?shù)貙?duì)其加工，使之能與每次課的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)。加工過(guò)程實(shí)際上是重新處理案例材料的過(guò)程，目標(biāo)是順利進(jìn)行案例分析教育。

案例素材中不適合現(xiàn)在的教育內(nèi)容和不適合案例教育的部分，必須刪除或修改。相反，案例素材中案例教育不足的部分應(yīng)予以補(bǔ)充。這樣加工和再處理的案例是案例分析教育順利進(jìn)行的有效保證。一般來(lái)說(shuō)，課程剛開始時(shí)，學(xué)生還不適應(yīng)案例教育這種教育形式，分析和解決問(wèn)題的能力弱，對(duì)應(yīng)案例比較簡(jiǎn)單，隨著課程進(jìn)入一定階段，學(xué)生也逐漸適應(yīng)這種教育形式，案例難易度也逐漸提高，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析能力的增加。因此，教師在選擇合適的案例后，要逐步提高案例的難易度，逐漸提高分析難易度，讓學(xué)生感受到收獲和喜悅，接受案例分析教育的形式。根據(jù)以上案例分析教育的認(rèn)識(shí)和探討，本文提出安裝工程成本課程，根據(jù)教育大綱的要求，控制專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)背景、課程進(jìn)度的安排，精心設(shè)計(jì)教育案例。

最后，我們綜合設(shè)計(jì)了以下七個(gè)教學(xué)案例:(1)工程造價(jià)的構(gòu)成。該案例為某化工項(xiàng)目，該案例學(xué)生應(yīng)掌握建設(shè)工程成本的構(gòu)成、設(shè)備及工具采購(gòu)費(fèi)、建筑安裝工程費(fèi)、工程建設(shè)其他費(fèi)用、預(yù)備費(fèi)和建設(shè)期貸款利息的構(gòu)成和計(jì)算方式。(二)工程評(píng)價(jià)的依據(jù)。該案例為石化項(xiàng)目，該案例學(xué)生應(yīng)掌握工程量清單評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)規(guī)范、預(yù)算定額、概算定額、概算指標(biāo)等評(píng)價(jià)依據(jù)的原理和使用。(3)建設(shè)項(xiàng)目決策階段評(píng)價(jià)。該案例為某建筑項(xiàng)目，該案例學(xué)生應(yīng)掌握我國(guó)基本建筑程序、建筑項(xiàng)目劃分及項(xiàng)目建議書階段、可行性研究階段的工程成本原理和計(jì)算方法。

(4)建設(shè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段評(píng)價(jià)。該案例為某化工項(xiàng)目，通過(guò)該案例學(xué)生應(yīng)掌握設(shè)計(jì)各階段概算、修改概算、施工圖預(yù)算等編制原理和方法。(5)招標(biāo)階段計(jì)價(jià)。該案例為某化工項(xiàng)目，該案例學(xué)生應(yīng)掌握招標(biāo)階段工程量清單編制、招標(biāo)文件、招標(biāo)文件夾編制、招標(biāo)控制價(jià)格、招標(biāo)報(bào)價(jià)編制等編制原理和方法。(6)實(shí)施階段性評(píng)價(jià)。該案例為某化工項(xiàng)目，通過(guò)該案例學(xué)生應(yīng)掌握實(shí)施階段工程變更和合同價(jià)格調(diào)整、工程索賠、工程價(jià)格結(jié)算等編制原理和方法。(7)竣工結(jié)算和結(jié)算。該案例為某化工項(xiàng)目，該案例學(xué)生應(yīng)掌握竣工檢驗(yàn)、竣工結(jié)算和結(jié)算等編制原理和方法。以上七個(gè)案例的內(nèi)容基本上涵蓋了全過(guò)程成本管理的各個(gè)階段，通過(guò)這些案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上可以掌握評(píng)價(jià)的基本理論，掌握工程量清單的制作、招標(biāo)管理價(jià)格和投標(biāo)報(bào)價(jià)等的制作，達(dá)到了控制專業(yè)教育大綱對(duì)本課程的要求。

3結(jié)論

本文探討了過(guò)度控制專業(yè)安裝工程成本課程的特點(diǎn)和基于傳統(tǒng)工程成本教育形式存在的問(wèn)題，提出了綜合考慮傳統(tǒng)工程成本教育存在的問(wèn)題，開展了基于案例的工程成本教育的教育研究，對(duì)安裝工程成本課程的案例構(gòu)成進(jìn)行了有益的探索。